教得了語(yǔ)數外，玩得轉音體美，這是我省培養的首批農村小學(xué)全科教師。

2012年底，浙江省教育廳在國內率先開(kāi)展農村小學(xué)全科教師培養試點(diǎn)工作，由試點(diǎn)縣松陽(yáng)和遂昌各招15名麗水應屆高考生，作為首批定向小學(xué)全科教師。2016年，首批定向生畢業(yè)后進(jìn)入松陽(yáng)、遂昌兩縣的農村小學(xué)。如今，6年服務(wù)期滿(mǎn)，教育部門(mén)普遍認為，全科教師明顯提升了農村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)鍵在教師。長(cháng)期以來(lái)，農村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與城區學(xué)校有較大差距，師資力量薄弱是重要原因，也是老大難問(wèn)題。定向培養農村小學(xué)全科教師，讓一批受過(guò)良好教育、有沖勁的年輕教師駐扎在鄉村，一人承擔多學(xué)科的教學(xué)，有助于緩解農村小學(xué)教師數量不足、教學(xué)質(zhì)量難如人意等問(wèn)題。假以時(shí)日，隨著(zhù)農村小學(xué)全科教師的增加，農村教師隊伍的整體素質(zhì)也會(huì )相應提高。如果這一培養工作落實(shí)得好，實(shí)實(shí)在在有利于縮小城鄉教育差距，推進(jìn)教育公平。

培養農村小學(xué)全科教師，這是教育領(lǐng)域的新探索，不僅要讓他們下得去，更要讓他們留得住。從首批定向全科教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，6年服務(wù)期滿(mǎn)后，由于不同地方的用人政策不同，全科教師的職業(yè)道路也不盡相同?？偟膩?lái)說(shuō)，只有可發(fā)展，才能留住人才。全科教師需要承擔多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，比只教單科的教師更花費精力。這就要求合理安排全科教師的教學(xué)任務(wù)，避免他們長(cháng)期超負荷工作，同時(shí)要給他們留下進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的時(shí)間，不斷輸入新思想、新方法。另一方面，職稱(chēng)評定也應當向全科教師傾斜，打通全科教師的評定通道，更多地通過(guò)教學(xué)成果來(lái)評定全科教師，讓全科教師擁有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

同時(shí)也要看到，人才的合理流動(dòng)也是正?，F象。對于服務(wù)到期的農村小學(xué)全科教師，應當充分保障他們的職業(yè)選擇權，既要鼓勵他們繼續留下來(lái)為鄉村教育服務(wù)，也要允許他們流動(dòng)到城區學(xué)?；蜻M(jìn)入別的行業(yè)領(lǐng)域。合理的流動(dòng)，能形成人才培養的“活水”，也吸引更多的有志青年投入到鄉村教育中來(lái)，持續提升鄉村教育的師資力量。

當前，我省的義務(wù)教育正由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，農村學(xué)校的師資力量受到了前所未有的關(guān)注。定向培養農村小學(xué)的全科教師，是提升鄉村教育質(zhì)量、推動(dòng)鄉村振興的重要探索。當前，在共同富裕背景下的鄉村振興和農村教育提速發(fā)展新契機下，我們有必要總結我省首批農村小學(xué)全科教師的成功經(jīng)驗，鞏固已有成果，優(yōu)化完善全科教師培養方式，讓生活在同一片藍天下的孩子，都享有美好的教育。